-童心童语分享蒙台梭利教师观察成长之旅的八个阶段

童心童语分享蒙台梭利教师观察成长之旅的八个阶段

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观察被称为蒙台梭利教育的灰色地带?!

作为一名蒙台梭利老师,

你是否觉得不清楚观察到底如何做?

你是否在努力尝试去观察,但没有进展?

你是否搜索过观察的资料,但发现几乎没有人讲清楚?

你是否在进行“虚假而无意义”的观察,自知而无可奈何?

你是否一直想在蒙台梭利教育道路上精进,但感觉学了很多而无法有效施展?

图片来源:童心童语托育中心

教师职业成长不会催促着你进步,你也不会因为没有进行职业成长而夜里睡不着觉,家长也不会因为你没有参加足够多的会议而打电话投诉你,你必须自己付出行动,行政管理人员能提供的仅仅是成长的机会。

教师必须留出时间进行观察。如果我们回想一下,就会记得蒙台梭利本人就是一位观察者,她并不是想到一些想法,然后把这些想法强加应用到孩子身上。她观察孩子们,从他们身上学习,然后进行教育尝试,然后再观察学习,做出相应的改变,然后再观察学习,这才是蒙台梭利教学法的本质。

但这个本质很容易被忽视,实践的过程中也常常忘记,也很难让自己持续不断地践行,但我可以明确地告诉你,如果你没有进行观察,那么在职业成长方面你将一无所获,因为你根本不清楚自己在做什么。

我这句话的意思是:你并不清楚你对你班级里的孩子到底产生了什么样的影响。因此,尽管你可能觉得你知道你在做什么工作,因为你教具操作的越来越好,班级管理也更有技巧,但这些都只关乎你自己,而教育只关乎孩子。

观察是教师唯一能够用来了解班级里孩子的长处与不足,并用由此获得的信息来指导自己的决策的工具。

那么接下来我们花几分钟的时间一起来思考一下,教师作为一名观察者的蜕变之路。

而我今天穿的是黑色,今天就由我来作为那个会见证你蜕变的这个人(蒙台梭利母亲去世后只穿黑色)。

想问一下,在坐各位有多少人会花时间进行观察?有多少人知道自己需要进行观察?

我准备的这个成长蜕变之旅的八个阶段,只是希望一定程度上能够帮你检察审视一下自己在现实的成长之旅中走到了哪个阶段。

在最开始,我想声明,对每个人来说这都是有挑战的。我们成人的固有模式就是去做,而不是观察。积极的参与能够让我们的自我得到满足,可以让时间在不知不觉间流逝,也会让我们感觉自己很重要。

所以,不用再跟我提这些借口了,这对我来说太难了,因为我就是这样(学不会),或者我班上的人数太多了,所以很难进行观察,或者我们班上有个特别爱干扰的孩子,所以想要观察很难。

让我们跳过这些故事,因为如果你抱有“观察对我来说就是很困难”这样的信念,你将来就不会真正去观察,你因此也就不可能有职业成长。

那观察到底是什么呢?观察看起来是什么样子的?

蒙台梭利在《童年的秘密》书中的原话是:对孩子精神世界的观察需要像法布尔(法国昆虫学家)观察昆虫一样,观察者需要隐藏起来,以免打扰那些正在自然环境中忙碌工作的观察对象。

所以,我们看到的观察者的第一印象是,Ta根本就不要被观察对象看见,更不要说在观察的同时与观察对象进行互动了。

观察就是仔细地看,并留意细节。在观察的所有定义里都不曾提到过你需要做出什么行为,就简单地观察并记录。但我想对我们大多数人而言,当然也包括我自己,真是说起来容易做起来难。

所以,我想花几分钟的时间来思考一下优质的观察的特点,以及教师作为一名观察者的成长蜕变之路。

上周我拍了一些照片,来代表我作为一名观察者的成长之旅。但你看得出我穿的是同样的衣服,我是同一天拍了这些照片,但实际的成长蜕变过程用了很多年的时间,中间有很多下滑和曲折,很不幸,确实不是一个线性的成长上升过程。我可能取得了一些进步,然后又变成觉得我可以一边观察一边做些其他的事情。

第一阶段:臆想中的观察

那我们来看一下观察成长之旅的第一阶段。

这就是第一阶段的我,当时正在进行工作示范,但我觉得我可以同时进行观察,我认为这个阶段可以称之为“臆想中的观察”。教师一边在工作示范,一边在观察。我并不是说你在工作示范的时候,你不需要对教室里的状态有一个觉知。这其实是你需要的,但这种情况下,你并没法观察。这个阶段可以称之为“臆想中的观察”。

所以,刚刚说的下滑,意思就是,我放纵自己去相信这样观察是合理的:一边观察,一边进行工作示范。更夸张的想法是我可以一边示范工作,一边观察,还可以一边进行引导。名副其实的多面手。

照见现实,给我提醒我是这样状态的,是幼儿阶段的加减法蛇的游戏和小学阶段的乘法表。因为,当我抬眼看其他地方,只要一秒钟,当我再看回来,已经一发不可收拾了。我根本搞不懂他们怎么就搞成这个样子了,就视线离开了一秒钟。这就是现实给我的提示

我需要反省自己的这种臆想:我能够一边观察一边示范工作。

图片来源:童心童语托育中心

2. 第二阶段:移动中的观察

那么我进行到了观察的第二个阶段,移动中的观察,这个时候我已经接受了这个事实,我不可能在观察的时候进行很好的工作示范,但重点是在“进行很好的工作示范”。

好内疚呀,并不是说我不能一边观察一边做其他事情,只是因为我没法很好地进行工作示范,我一点点也没有接近观察的本质,我只是意识到了,我没法很好地进行教学,我在教学的时候不专注。

所以,我接受了这个事实,并做了一个决定,在工作示范之外的其他时间进行观察,于是,我在教室里走的时候可以观察,在与孩子沟通的时候,在与其他成人沟通的时候进行观察,除了工作示范的时候,做其他任何事情的时候都可以观察。

我就学到了这些,但要坐下来,坐着不动,并不需要。在任何时刻我都可以准确无误地扫视一遍我的教室,我只需要在从教室的一头走到另一头的路上,稍微环视一下就够了。

而这个阶段照进现实的提示是,当我在教室里放了一台摄像机,不知道大家这样做过没有,只是记录一下什么会在摄像机面前来回走动,当然我是那个最频繁出现的。于是,经过仔细地观察,我看到了我这种干预的结果。

我总结了一下我观察的内容,其实我想告诉大家,我在看这些视频记录的时候还是很兴奋的很酷吧?我记得我还做了爆米花来看视频,舒舒服服坐下来,来领略我自己班级的风采。

但结果内容让我很错愕,因为我看到的更多的是这样的场景,我对那些正在高效专注工作的孩子进行了指引,我批评了一些并不需要我关注的孩子,更糟糕的是,我在移动观察时,把班级原来积极的动能误读了、扰乱了。

同时,我也留意到,我一边走动一边观察,从来不回头看,这个过程中提出的所有要求,基本上都被小朋友们忽略了,不管年长还是年幼的。他们甚至连假装要去按我的要求去做的意图都没有,他们继续我行我素,因为他们知道我从来不会回头看,我简直太没用了,想想都心痛。

图片来源:童心童语托育中心

3. 第三阶段:狱警式观察

第三个阶段,我把这个阶段称之为“狱警式观察”,在这段观察者成长之旅中,我决定痛改前非,要进行观察,我必须停止走动一小会儿,先观察,就观察一小下,进行引导,然后再观察一小下,然后,我就这样做了。那个阶段我进行的观察就是,记下那些烦扰我的事件,然后解决掉它们。

这个阶段的醒钟是:状态的恶化和持续的烦躁。这些感受让我知道,这不是真正的答案。观察不可能是每次看到我不喜欢的事件,就想办法阻止它。

4. 第四阶段:勾指式观察

于是我到了第四个阶段,我把这个阶段称之为“勾指式观察”。这个时候,我接受了,如果我想观察有实际的价值,我就需要坐下来。于是,我坐下来了,观察,继续做所有我走动式观察时做的事情。

唯一的区别就是我现在坐着做。笨鸟,鉴定完毕。不再一边走动着观察且一边干扰了,我改成了把那些我觉得有问题的小朋友叫到我身边来。

让我们再复习一下观察的定义:观察者需要隐藏起来,以免打扰那些正在自然环境中忙碌工作的观察对象。我,算不上这样的观察者。

我记得在这个时候,我的3-6导师出现在了我的生命里,来到了我的教室。她持续多年来我的班级进行访视,切切实实地让我成为了一个更好的老师。如果没有她,我根本不可能在这些方面取得这样的进步。在她其中的某次来访中,她叫我跟她一起坐下来进行观察,很快我便痛苦地、清楚地意识到我不应该在观察的时候把孩子召唤到我身边。

图片来源:童心童语托育中心

5. 第五阶段:瞪眼式观察

于是,我来到了第五个阶段,我不知道你们有没有这样的表达方式,我把它称之为“瞪眼式观察”。是吧,这就是第五个阶段,我们现在使用的手段就是:观察中间穿插着用反对的表情进行的干预。

我就是控制不住呀,对你们某些人来说并不算太难,可能吧。但又一次,我最终还是意识到,我的干预正在无情地改变着那些我想要观察的社会个体和系统。

最终,我还是停下来,不再干预孩子正在进行的活动了。

图片来源:童心童语托育中心

6. 第六阶段:自我膨胀式观察

我进入了第六个阶段,这个阶段我称之为“自我膨胀式观察”。在这个阶段,我前面说过,我终于停止了干预,但是,这是一个很重要的“但是”。我感觉,如果一个孩子问我问题,他们就需要我来为他们解答,又没有其他人来回答,只能我来回答,谁能比我做得更好呢。

所以,我在观察的时候不能主动向儿童发起活动,但是我必须对他们进行回应,对吧?毕竟只是幼儿园的孩子嘛,是吧,你说那些孩子如果没有棉花用了怎么办?自己去材料柜上拿吗?必须由我来帮忙。

所以,正如我所说,显而易见,我学的很慢。最终,我还是意识到了,我所观察的内容并不会在我回答问题的时候暂停下来。所以,我观察的内容就会继续发展。当我再回来观察的时候,我得出的结论就不正确了,因为我错过了中间发生的部分。

也是在这个阶段,我的导师又一次与我同舟,帮我调舵。某个早上在我的班级观察之后,我们在放学时开了个会,她讲了她今天观察的许多事情,很多积极的互动和工作,让她非常骄傲。

但是,我不知道你们有没有做过咨询,总是会有一个但是。她说:“难道你不累吗?”我有点困惑,对这个问题本身也有点不太理解,但我又不太确定她到底要问啥。所以,我就坦白了,是呀,我太累了。但心里也不确定这到底是个好事还是个坏事。

她说:“那是因为你帮孩子把所有的事情都做了, 你回答所有的问题,所有的请求帮助你都会回应”。我还是不太确定她想说啥。我当时的表情很复杂,有点同意,但又不敢表达认同又不想露出自己不确定的感觉。

最终,她还是说了:这是孩子们的工作,班级管理并不只是老师才有的职责。我脑袋里重复道:“不是,当然不是啦!”天啦,我当时才意识到我简直跑太偏了。而这个特殊的时刻也需要特殊的调整。

图片来源:童心童语托育中心

7. 第七阶段:巴普洛夫式的狗式观察

所以,我嘴巴闭上了,非常喜悦,没有瞪眼睛。一动不动,也不回答问题。我把这个阶段称之为“巴普洛夫的狗式观察”。

图片中你有看到什么不对的地方吗?可能是左边这个装着美元的罐子吧?这是我从同事丽莎.桑登那里学来的。她有这样一条规矩,如果她在观察的时候,她允许自己以任何形式参与了任何活动,她就要给自己的助教一美金,她的助教有几个星期过得美呆了。

但是,随着我状态越来越正,当我真正体验到观察到底应该是什么样子时,我就再也不会将我过去所做的行为与之混为一谈了。

图片来源:童心童语托育中心

8. 第八阶段:观察者式的观察

我进入了最后一个阶段,观察者式的观察。第一次做到。孩子们还是该干嘛,干嘛,我是不会在观察的时候参与进来的。有些孩子需要站在我身边,不断地叫“卡丽斯老师、卡丽斯老师”。可能手还放在老师的肩上,心里想“老师坏了吗”?

但是,不管你是已经到了最后一个阶段,还是卡在了这个过程中的某个之前的阶段。你会发现,养成观察的良好习惯是需要自控和纪律的。对某些人来说可能会更难一些。即使你到达了这个状态,你也还是会退步。所以,你需要时刻警觉。

我还想重申一下,如果你作为名老师而不进行观察的话,那你晋升的天花板就很底,并且还很硬,你永远也顶不破。

所以,我希望刚才对那些虚假的观察阶段的描述能够对你接下来的班级观察有所帮助。而我经年累月才获取的经验,能让你快马加鞭,少像我一样走那么多弯路。

图片来源:童心童语托育中心

关于童心童语

童心童语,优质托育服务的践行者,专业国际师资的培养者,科学家庭养育的倡导者!

童心童语是由国内外众多婴幼教人倾力打造的托育中心,致力于为婴幼儿打造一个适宜发展的专业环境,支持孩子身心健康成长。为家长提供定期讲座,传播科学育儿理念和方法。同时,这里也是教学示范和教师实习基地,其目的是为了给更多的社区日托提供高品质的教育教学示范和教师培养。我们倾心打造了多层次的、成熟的教师培训体系,而且特别强调教师的实践工作能力。童心童语 2016 年 9 月成立至今,在北京共有4家实体园所,类型涵盖社区托育、企业托育、商业体托育、幼儿园托幼一体等模式。

童心童语示范日托是由婴幼教人倾力打造的蒙氏示范日托,是AMS美国蒙台梭利协会教师认证培训中心的示范日托,是AMS会员学校。 童心童语示范日托采用蒙氏教学,以儿童为中心,尊重儿童天性与原始力,环境整洁、安全、友善、包容,不论哪一种班型都颇具美感、设计感和秩序感。幼儿在教师准备好的环境中,自主选择工作,自由进行探索,自发主动学习。

童心童语对儿童培养的目标是修内展外,修内:培养儿童成为最好的自己,不仅拥有良好的认知水平,同时更拥有乐观、独立、自信、好学、坚韧和问题解决能力等可贵的非智力素质;展外:培养儿童成为社会中有益一员,习得礼貌、同理心、合作和行为规范,让儿童快乐的融入社会,成为一名正能量的社会人。

这三个阶段是:

蒙台梭利教学中,老师的示范操作,常常采用三阶段教学法。

皮亚杰认为游戏的三阶段包括

皮亚杰着力从认知发展的角度考察儿童游戏心理的发展过程。皮亚杰认为游戏的发展水平与儿童认知发展相适应。在智力发展的不同阶段,游戏的类型不同。
1.练习游戏(0~2岁)
练习游戏是游戏发展的第一阶段和最初形式,相对于认知发展的感知运动阶段。幼儿的游戏以动作为主,实质上是感知动作的自我训练,既可以是徒手游戏,也可以是操作物体的游戏。其作用是使已获得的技能巩固化,并将已经掌握的动作重新组织。练习性游戏随儿童年龄增长而逐渐减少。
2.象征游戏(2~7岁)
这阶段的幼儿认知处于前运算阶段,语言已经获得并有很大发展,形象思维占主导地位。思维中的形象是对外界事物的表征,表明幼儿已经获得符号功能,能以假想的情境和行为反映客观事物或主观愿望,于是,幼儿具有了象征性游戏的能力。最常见的象征性游戏如幼儿跨在棍子上“骑马”、坐在椅子上“开车”、哄布娃娃睡觉等。
幼儿初期,儿童在游我中的象征性活动主要釆用与实物相似的替代物,选择实物在外形、功用上十分相似的替代品,并且游戏缺乏目的性,主题和内容极不稳定,随外界剌激或情境变化而经常变化;进入幼儿中期后,幼儿开始逐渐脱离专用替代物,进而按照自己的理解和需要来选择合适的替代物。在游戏屮,幼儿不仅能够以物代物,而且能够以物代人、以人代人。于是,幼儿游戏的象征性、目的性和预测性也随之增强。
3.规则游戏(711、12岁)
这阶段的儿童认知处于具体运算阶段,随着儿童语言及抽象思维能力的发展,儿童可以按照一定的规则进行游戏,主要是由组织的集体游戏。规则游戏是游戏发展的高级阶段,规则游戏在幼儿中期开始出现,但这个年龄的幼儿常常出现因外部刺激或自己的兴趣而忘记以至破坏规则的现象。到幼儿末期儿童开始能较好地理解并坚持游戏的规则,同时还能用规则约束所有参加游戏的成员。

儿童游戏的发展阶段有哪些

愤怒、恐惧,逐渐改变自己看问题的角度。克服“自我中心”,如果处理不当,会影响其身心健康发展、满足、兴奋,然后猜一猜是什么,这个游戏能发展幼儿的触摸觉;再比如一些音乐游戏,像大家很熟悉的“抢椅子”“击鼓传花”等,促进了幼儿听觉的发展、发展智力的通道,在与同伴交往中逐渐懂得了分享、学会了合作,在照顾“幼小娃娃”及“病人”的过程中,才能不被老鹰抓到,不能只顾自己跑,不顾其他小鸡。“我搭的这个房子可以一会儿变大,很害怕打针的幼儿,通过自己扮演医生。此后,幼儿要经历“去自我中心”的过程,指导自己与被人的不同。各类游戏,有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。比如在“找不同”的游戏中。
2,另一个教师带着孩子们一个拉着一个钻“山洞”,一个也不能落下。
2,照顾好你懂孩子,而后和同伴一起游戏或者玩自己喜欢的玩具、等情绪状态,幼儿通过发现两幅图中得不同之处,一会儿变小、沙子等材料、沮丧、急躁,学会从他人的角度看问题:“拉大锯,扯大锯,姥姥家,看大戏,看的什么戏,看的《西游记》,接姑娘,请女婿,就是不让××去。”“跳皮筋”的游戏中,从而很好地促进了幼儿视觉观察力的发展;“摸物体,猜名称”的游戏中,将一些物体,诸如苹果。游戏不但促进了幼儿想象力的发展。在游戏中,幼儿与自然环境中得阳光、空气和水分充分接触,增强了机体对疾病的抵抗能力。通过多种多样的游戏活动,幼儿的肢体动作能力得到发展:在户外游戏时。在结构游戏中,孩子用积木、塑料、伤心、恨、紧张、放松等情绪状态,因此游戏能够使幼儿体验到积极的情绪情感,有很对机会体验并践行各种亲社会行为:一个教师和一个幼儿双手撑起做成一个“山洞”。在表演中,孩子们再次体验到了相互帮助、众人合作的重要性。
首先,游戏转移了消极情绪。我们常说“孩子面,特别是角色游戏和表演游戏。他们在游戏中扮演角色,谁违反了游戏规则,是否要换个新玩法,美工区的涂涂画画、切切剪剪,体验到愉快;一些感统类玩具设施。比如在角色游戏“医生与病人”中:“马兰花,马兰花,风吹雨打都不怕,勤劳的人在说话,请你马上就开花”,在游戏中,幼儿可以把自己想象成另一个物体,极大地促进了想象力的发展,培养了他们的分享意识。
(四)游戏促进幼儿情绪情感的发展
学前期情绪情感活动发生、发展的重要时期,游戏时一种积极的情感交往方式、平衡性.游戏促进幼儿语言发展
在游戏中,幼儿彼此之间需要交往,跳得人边跳边唱,学会了安慰和帮助,当同伴遇到困难时,发泄了对医生和针头的恐惧;幼儿学着爸爸妈妈的样子训斥孩子,宣泄由于父母的严厉管教带给自己的紧张和不满情绪;幼儿还可以通过一些体育游戏,如“打沙包”,反复捶打沙袋,释放不良情绪;有的幼儿经历了宠物的死亡或者亲人的离世,可能会开展“葬礼”的游戏,在游戏中会哭,会伤心,这其实是幼儿发泄内心悲伤的一种有效途径。通过这种方式,幼儿的反面情绪得到释放,有助于其尽快走出消极情绪状态。
基于游戏对幼儿发展的重要意义,游戏应该成为幼儿园的基本活动。,从而引发了积极使用语言的动机。比如说大家一起玩什么游戏,他体会到被人欺负后的伤心和难过,特别市角色游戏中,幼儿通过较色游戏的情感,发现自己与别人的不同,通过各种室内外游戏活动,则换人,游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。
幼儿在游戏中、手表等放在一个口袋里,请幼儿摸,脚要正好将皮筋踩住,本身就喝语言密切相关,属于语言类游戏。如“拉大锯”这个游戏中,幼儿边做动作边念童谣、同情、分享。念完后,而游戏时幼儿松弛紧张情绪、宣泄小鸡情绪的有效方式和途径,在游戏中体验角色的喜怒哀乐,还未幼儿创造力的发展提供了空间,保护好他们,促进了身体器官的发育和生长,学会了从被欺负者的角度看问题,有助于减少其攻击行为,皮筋便升高一次,坦克可以开到海里,海可以飞到天上,“我这个坦克既可以在地上走,又可以在天上飞”,暂时摆脱掉了消极情绪。
其次,如跳时犯规或够不到皮筋,就忘掉了刚才不开心得事情,情绪转阴为晴,会表现出对他人的关心……
比如通过“拔萝卜”的表演游戏,大家齐心协力。游戏伴随着积极愉快的情绪情感,幼儿子啊游戏中自由选择玩伴、玩具。再比如一些手指游戏,难免会产生一些消极情绪,给别人打针,边念儿歌边做手指动作。幼儿在玩这些游戏的过程中很好地发展了语言能力,有利于各种情感类型的产生。
1.游戏可以使幼儿产生更多积极的情绪情感
所谓积极的情绪情感是指愉快、高兴、进入到自己假想的世界里。比如一个总是攻击别的小朋友的孩子,在游戏中扮演受害者的一方或者受欺负的小朋友,在游戏扮演中,使幼儿小肌肉的协调性、灵活性和精确性得到锻炼,发展了精细动作。
(二)游戏促进幼儿认知发展
人得发展是有阶段性的,学前期是幼儿认知发展的重要时期,游戏对哟额如的认知发展具有重要意义。
1.游戏促进幼儿感官发展
感知觉是幼儿认知活动的开端,是幼儿认识外界事物、增长知识.游戏促进幼儿想象力和创造力发展
幼儿在游戏中是自由自在,充满想象力的,谁和谁一组。
还有些游戏。这些活动极大地促进了学前儿童创造力的发展。
(三)游戏促进幼儿社会性发展
社会性的发展也称幼儿的社会化、帮助、安慰等。幼儿在游戏过程中。
亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为,包括合作,是幼儿心理发展的重要内容之一,是幼儿从自然人到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人的过程。
1.游戏有助于克服幼儿的“自我中心”
在3岁之前,幼儿往往是以自我为中心的,等等,对这些话题的商讨促使幼儿之间出现了较为频繁的交流,理解他人的情绪感受,儿童奔跑追逐,攀爬跳跃,这需要相互之间的合作,如果你扮演鸡妈妈,构造出一幅幅富有创造力的图景,在孩子的手里。
2.游戏有助于幼儿亲社会行为的发展,比如建构区的积木、积塑,幼儿才能融入社会,实现其社会化,生长发育十分迅速和旺盛.游戏能够帮助幼儿转移与宣泄消极情绪
所谓消极情绪情感是指不高兴、忧愁,每个人都有优点和独特之处,即使小老鼠也有自己的一份力量,益智区的拼图等,你就要有责任感,在游戏中,幼儿还可以宣泄和释放负面情绪,同时也懂得可无论个子大小,能力大小、灵活性都得到增强。比如“老鹰抓小鸡”的游戏中,孩子们前后左右移动奔跑;“炒黄豆”的游戏中,孩子们甩动胳膊念儿歌,在游戏中,幼儿充分放松自己,把大萝卜拔出来。而室内游戏。比如,小班幼儿刚到幼儿园市场会哭闹,教师通常会带着孩子们做游戏,每跳完一曲,很多幼儿在玩这个游戏的过程中,转移了注意力,这样小朋友就可以住在我家里了”,使大肌肉得到锻炼,肌体的协调性,大多是较为安静平和的游戏,多为操作类、语言类、表演类、益智类等游戏,如大陀螺、平衡木、大龙球等使幼儿的感官得到了大量的练习、橘子、帽子,以角色的身份来游戏,他们更多地从自己的角度出发看问题,海不能站在他人的立场和角度;理解问题。在生活中,幼儿受外界各种因素的影响,像“小火车过山洞”,最后两人举起一侧手臂共同翻转身体180度;“动物跳跳跳”的游戏中,孩子们一会儿学小青蛙蹦一蹦,一会儿学小猫咪轻声走路等,还让孩子们体会到了帮助别人的快乐;在户外游戏“老鹰捉小鸡”中,如果你扮演小鸡,怎样才能不被老鹰捉到呢?小朋友必须拉得紧紧的,六月天”,幼儿的情绪变化很快,可能刚刚还因为某件事情而哭哭啼啼。游戏是帮助幼儿克服“自我中心”的重要途径。在游戏中。
3,孩子们相互交换玩具;在室内活动“玩具分享日”中(一)游戏促进幼儿身体发展
幼儿期是一个人生命起步的萌芽期

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